PISA 2013. Perú en último lugar en educación.

Evaluación PISA: el ránking completo en el que el Perú quedó último.

Tanto en comprensión lectora, como en matemática y ciencia, nuestro país obtuvo los peores resultados en el 2013

La nota promedio que establece la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) para los tres rubros del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) son de 494, 501 y 496 para matemáticas, ciencias y comprensión lectora respetivamente.

Perú ocupa el último lugar en comprensión lectora, matemática y ciencia

Ministro de Educación: “Necesitamos cambios dramáticos en el sistema educativo”

Sin embargo, Perú no solo obtuvo puntajes muy lejanos a este promedio, sino que ocupó el último lugar en todas las categorías. 368, 373 y 384 fueron las notas que obtuvo, todas superadas por los otros 64 países participantes de la evaluación.

Perú también ha participado en las evaluaciones del 2001 y el 2009. En esta última prueba, ocupamos el penúltimo lugar en ciencia y el antepenúltimo lugar en matemática y comprensión lectora. A continuación, el orden de los países estudiados de acuerdo a su rendimiento en Matemáticas:

Puesto	País	Matemáticas	Lectura	Ciencias
1	Shanghai-China	613	570	580
2	Singapur	573	542	551
3	Hong Kong-China	561	545	555
4	Taipei	560	523	523
5	Corea del Sur	554	536	538
6	Macao-China	538	509	521
7	Japón	536	538	547
8	Liechtenstein	535	516	525
9	Suiza	531	509	515
10	Holanda	523	511	522
11	Estonia	521	516	541
12	Finlandia	519	524	545
13	Canadá	518	523	525
14	Polonia	518	518	526
15	Bélgica	515	509	505
16	Alemania	514	508	524
17	Vietnam	511	508	528
18	Austria	506	490	506
19	Australia	504	512	521
20	Irlanda	501	523	522
21	Eslovenia	501	481	514
22	Dinamarca	500	496	498
23	Nueva Zelanda	500	512	516
24	República Checa	499	493	508
25	Francia	495	505	499
26	OCDE	494	496	501
27	Reino Unido	494	499	514
28	Islandia	493	483	478
29	Letonia	491	489	502
30	Luxemburgo	490	488	491
31	Noruega	489	504	495
32	Portugal	487	488	489
33	Italia	485	490	494
34	ESPAÑA	484	488	496
35	Rusia	482	475	486
36	Eslovaquia	482	463	471
37	Estados Unidos	481	498	497
38	Lituania	479	477	496
39	Suecia	478	483	485
40	Hungría	477	488	494
41	Croacia	471	485	491
42	Israel	466	486	470
43	Grecia	453	477	467
44	Serbia	449	446	445
45	Turquía	448	475	463
46	Rumanía	445	438	439
47	Chipre	440	449	438
48	Bulgaria	439	436	446
49	Emiratos Árabes Unidos	434	442	448
50	Kazajistán	432	393	425
51	Tailandia	427	441	444
52	Chile	423	441	445
53	Malasia	421	398	420
54	México	413	424	415
55	Montenegro	410	422	410
56	Uruguay	409	411	416
57	Costa Rica	407	441	429
58	Albania	394	394	397
59	Brasil	391	410	405
60	Argentina	388	396	406
61	Túnez	388	404	398
62	Jordania	386	399	409
63	Colombia	376	403	399
64	Qatar	376	388	384
65	Indonesia	375	396	382
66	Perú	368	384	373

FUENTE: http://elcomercio.pe/actualidad/1667838/noticia-evaluacion-pisa-ranking-completo-que-peru-quedo-ultimo

Enseñanza peruana en crisis

¿QUÉ HACEMOS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN?

Los últimos resultados de la prueba PISA, aplicada a adolescentes de 15 años de colegios públicos en 65 países del mundo, indicaron que los estudiantes peruanos ocupan el último lugar en matemática, ciencia y comprensión lectora.   Pero más allá de lamentar esa realidad, ¿Qué se debe hacer? Trome conversó con tres destacados profesionales, especialistas en educación, para conocer sus planteamientos y sugerencias en este tema.

LEÓN TRAHTEMBERG

Educador y miembro del consejo nacional de educación.

• LA PRIORIDAD del Estado debe ser los niños de 0 a 7 años.   Eso implica una política más agresiva de atención a la infancia que incluye nutrición, alimentación, acceso universal a la educación inicial, formación de maestros, producción de materiales. 
• NINGÚN país logra una buena educación con un Estado que no funciona, y no hay reforma posible por magia, solo buena voluntad ni por un ministro 'superman'. El Estado debe ser reformado, hay que chocar con intereses, 'pisar callos', reformular leyes, recomponer la forma como se maneja el presupuesto...y eso solo se puede hacer con líderazgo decisivo y un acuerdo naciional para mantener las políticas.  
• INVERTIR en investigación, ciencia y tecnología (también se investiga en pedagogía, en nuevas metodologías, materiales educativos). Si mejora el nivel de las universidades, se eleva el nivel del mundo académico, también el de los futuros profesionales y, automáticamente, el de los colegios.
• NO SE MEJORARÁ sin buenos maestros: bien escogidos, bien formados y bien remunerados.   La capacitación es mediocre, los incentivos para mejorar son bajísimos y las evaluaciones no muestran avance.   Si el Estado garantiza formación moderna, un puesto de trabajo y buena remuneración, la profesión docente será atrctiva y habrá gente capaz que decida ser profesor.    
• NO ES UN PROBLEMA del Sutep, sino de que los gobiernos peruanos, en unos 40 años, no han puesto a la educación como prioridad.   Desde la época de Velasco el Perú perdió la brújula.

NATALIA GONZÁLEZ

Historiadora e investigadora principal del instituto de estudios peruanos-IEP.

• REFORMA del sector Educación, con un sistema de formación en servicio que priorice el acompañamiento al docente en el aula.   A los profesores se les critica, se les tacha de estar politizados, pero en diversos diagnósticos se ha visto que no tienen instrumentos y directivas claras que guíen su quehacer cotidiano, están solos en sus aulas, con pocos recursos. 
• MEJOR capacitación, no con cursos de actualización en universidades, sino en el aula para ver lo que hace, darle directivas claras, materiales y que se les explique cómo usarlos, cómo escoger mejores estrategias para concretar lo que dice el currículo. 
• FUNDAMENTAL la inversión del estado en educación, y urgente la primera evaluación docente. hay incertidumbre y temor en los maestros sobre si esta carrera pública magisterial reconocerá sus méritos. El Estado debe mostrar que no es para castigarlos ni para ascensos por favoritismo y corrupción.    
• EL FACTOR de cambio son los docentes.   No basta construir escuelas, repartir computadoras, invertir en textos escolares.   Se necesita voluntad política para extrema coordinación entre el gobierno central y gobiernos regionales con las direcciones regionales de Educación y las UGEL. 
• AMPLIAR la jornada laboral con actividades de aprendizaje (hay muy pocas horas de clase)
• ES UN ERROR pensar en la privatización de la escuela.   Hay muchísimos más colegios privados y la mayoría son de muy mala calidad, porque no pueden ser regulados por el ministerio de educación. Hay que fortalecer la escuela pública para que brinde más oportunidades.

IDEL VEXLER

Especialista en educación, exviceministro de educación.

• REPLANTEAR la política pedagógica y mejora del diseño curricular que acabe con propuestas difusas que son un laebrinto para los maestros (hay excesivos documentos en el trabajo pedagógico)
• REALIZAR evaluaciones y capacitaciones a cargo de las mejores universidades, y concurso de reconocimiento de méritos para estimular a los profesores con aumentos diferenciados (la ley de Reforma Magisterial tiene un año de vigencia y no se ha hecho evaluaciones)
• RELANZAR el Plan Lector y desarrollar un programa de emergencia de enseñanza de la matemática.   En alianza con el Ministerio de Cultura, reactivar 'Promolibro', que era una herramienta fundamental de lectura en todo el país.
• LOS RESULTADOS de Pisa reflejan la precaria situación de la educación peruana, no solo es problema de la escuela pública, también de colegios privados.
• MEJORAR la gestión del Ministerio de Educación. En los últimos dos años y medio se ha tenido a directores, profesores, especialistas de las UGEL en excesivas reuniones y talleres en vez de centrarse en el trabajo pedagógico en los colegios. 
• RESTABLECER el mantenimiento preventivo de los locales escolares asignando unos 300 millones de soles, en enero y febrero.
• RECONSTRUIR el talento humano del Ministerio de educación: que sepan gestionar, tengan capacidad de concertación y conozcan el sector. En los últimos dos años y medio, el 80% fue despedido y han sido reemplazados por profesionales con formación en asesoría y asistencia, pero con falta de experiencia en el trabajo del aula y peculiaridades de la escuela pública. 

FUENTE: EL TROME, 08 de diciembre del 2013. p.09 .