domingo, 15 de octubre de 2017

¿LA UNESCO HACIA EL OCASO?

¿Para qué sirve la Unesco y cómo puede afectarle la salida de Estados Unidos?


                   Estados Unidos quiere permanecer como miembro observador de la agencia

Si uno piensa en la Unesco, probablemente lo primero que le vendrá a la cabeza sea la lista de los enclaves naturales y culturales declarados por este organismo como Patrimonio de la Humanidad.
Pero la labor de esta agencia dependiente de Naciones Unidas (ONU), que Estados Unidos e Israel decidieron abandonar este jueves, va mucho más allá.
El organismo comenzó a gestarse durante la II Guerra Mundial. En 1942, y a pesar de que aún quedaban unos años para que se acabara el conflicto, los gobiernos de los países europeos que combatían a los nazis y a sus aliados empezaron a pensar en la necesidad de reconstruir sus sistemas educativos de cara a un futuro posguerra.
Entonces, se asentaron las bases de un proyecto que, como recuerda la Unesco en su página web, pronto adquirió una dimensión "universal".
Justo después de que la Segunda Gran Guerra finalizara, se celebró una conferencia en Londres de la recién estrenada Naciones Unidas.
Allí, representantes de 44 países acordaron la creación de un organismo centrado en la promoción y protección de la educación y la cultura como pilares fundamentales para evitar el estallido de otro conflicto de escala mundial.
Este jueves, no obstante, su "universalidad" se vio diezmada por los anuncios de Estados Unidos e Israel. La administración Trump decidió abandonar el organismo por su supuesta tendencia "anti-Israel" y la necesidad de una reforma de la agencia (además de para recortar gastos); una decisión que animó a su socio israelí, el primer ministro Benjamin Netanyahu, a dar el mismo paso.


La salida de Estados Unidos se hará efectiva en diciembre de 2018.
Valores y objetivos
En un mundo marcado por dos conflictos armados, la Unesco reivindicó la necesidad de trabajar por la paz.
"Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz", señala el preámbulo de la Constitución de este organismo.
Su misión, por tanto, es contribuir a esa consolidación de la paz, pero también a la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural mediante la educación, las ciencias, la cultura, la comunicación y la información.
Y hoy se fija dos prioridades: África y la igualdad de género.

                                                 195 países son miembros de la Unesco

En la práctica, la Unesco impulsa programas alrededor del mundo que destinados a cumplir con esos objetivos y mejorar el acceso a la educación, reducción de las desigualdades o promover los avances científicos y la libertad de expresión, entre otros.
Marcada por la controversia
A pesar de su búsqueda de la armonía global, la Unesco, con sede en París, ha estado envuelta en la polémica casi desde sus inicios.
Son varios los países que retiraron su apoyo a esta agencia a lo largo de sus 71 años de historia.
Sudáfrica fue uno de los primeros en hacerlo. En 1956, el país acusó a la Unesco de interferir en sus problemas raciales y se retiró como miembro. No volvería hasta más de tres décadas después, cuando llegó al poder el premio Nobel de la Paz Nelson Mandela.
Y aunque este jueves Estados Unidos anunció su salida, no es la primera vez que Washington decide apartarse de la Unesco, a pesar de que fue miembro fundador y de que históricamente ha tenido un destacado papel en la agencia.
El presidente Ronald Reagan (1981-1989) retiró al país de este organismo en 1984, en plenas tensiones por la Guerra Fría, al considerar que el organismo estaba politizado y que era hostil hacia "las instituciones básicas de una sociedad libre, especialmente contra el libre mercado y la libertad de prensa".

                  Ronald Reagan fue el primero en decidir retirar a Estados Unidos de la Unesco.

Estados Unidos no volvería al seno de la Unesco hasta 2003, bajo el mandato de George W. Bush y en los años posteriores al atentado del 11-S.
Washington, en un momento en el que el organismo se vio como clave para combatir los extremismos, pasó a financiar el 22 % del presupuesto de la Unesco, el país que más aporta, seguido por Japón (9,6 %) y China (7 %).
No obstante, el presidente Barack Obama (2009-2017) volvería a dar marcha atrás años después con su decisión de congelar esa aportación financiera en respuesta a la entrada en la Unesco de Palestina como miembro de pleno derecho.
Desde entonces, EE.UU., ha acumulado una deuda de más de US$500 millones con la Unesco.

¿Qué implica la decisión de la Casa Blanca?
El corresponsal de la BBC en París, Hugh Schofield, señala que la Unesco, "desesperadamente escasa de fondos y ahora abandonada por la principal potencia mundial, se enfrenta ahora a un momento crucial esta semana con la elección de su nuevo director general".
La votación, que dura tres días y podría durar hasta el viernes, tiene como principales aspirantes a Hamad bin Abdulaziz al Kawari, de Qatar, y Audrey Azoulay, de Francia, por delante del egipcio Moushira Jatab.

       La directora general de la Unesco, Irina Bokova, lamentó la salida de Estados Unidos

Pero el dinero también juega un papel importante en la decisión de Estados Unidos, que citó como argumento la creciente deuda que estaba acumulando con el organismo.
La decisión de Obama de congelar fondos ya supuso un fuerte varapalo para las arcas de la agencia, si bien su directora general, Irina Bokova, aseguró que, pese a la congelación de los fondos, en estos años se había profundizado la relación entre Estados Unidos y la Unesco: "Nunca había sido tan fuerte".
Por ello, este jueves consideró que su marcha "es una pérdida para la Unesco, para la familia de Naciones Unidas y para el multilateralismo" en un periodo de enormes desafíos para la paz mundial.
"En el momento en que la lucha contra el extremismo violento pide una inversión renovada en educación y en diálogo intercultural para prevenir el odio, es profundamente lamentable que Estados Unidos se retire de la agencia de Naciones Unidas que se ocupa de estos asuntos", señaló Bokova.
Sus críticas, no obstante, no parece que vayan a hacer cambiar de opinión a la administración Trump, cada vez más alejada del multilateralismo frente a la ascensión de potencias como China.


FUENTE: http://www.bbc.com/mundo/noticias-internacional-41601984




TODOS LOS ESTUDIANTES TIENEN TALENTO

"TODOS LOS ALUMNOS TIENEN TALENTO": QUÉ ESTÁ APRENDIENDO AMÉRICA LATINA DE LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA
La profesora Riitta Huovila en clase de manualidades en la Escuela Normal (escuela de práctica docente de la Universidad de Jyväskylä). En Finlandia ya no existe la repetición de curso y el abandono escolar por parte de adolescentes es de menos de 1%.

"Después de la formación con tutores de Finlandia, nunca vuelves a ser la misma".
La profesora colombiana Luz Romero asistió a cursos para docentes de educación vocacional dictados por la Universidad de Ciencias Aplicadas Haaga Helia, una institución finlandesa.
Romero es uno de los cientos de profesionales de América Latina que participan o participaron en visitas y cursos dictados por educadores de Finlandia, ya sea en territorio finlandés o en los países de la región.
¿Cómo ha logrado este pequeño país europeo con menos de un siglo de vida crear un modelo de educación que despierta admiración en el mundo?

Más de 300 profesores de Brasil han participado en Finlandia de los programas Profesores Para el Futuro y Giramundo, junto a la Universidad Häme de Ciencias Aplicadas.

Finlandia ya no es el país número uno en las pruebas PISA, pero se mantiene entre los cinco primeros. Y lo hace con un sistema que no privilegia tests de rendimiento sino educación "para la vida", basada en aprender a través de proyectos o problemas en que los alumnos aplican distintas disciplinas.

"Tener éxito en pruebas de desempeño no es el objetivo principal de nuestra educación", dijo a BBC Mundo Seija Mahlamäki-Kultanen, directora de la escuela de formación de docentes de la Universidad Häme de Ciencias Aplicadas.
"La meta es preparar a nuestros niños y adultos para un mundo moderno y complejo".
¿Cuáles son los secretos del sistema finlandés y qué están aprendiendo de él los maestros de América Latina?


Maestros del programa Giramundo. "Ellos van a seminarios, visitan escuelas en Finlandia, practican en clases, hacen investigación".


Profesores brasileños "para el futuro"
Mahlamäki-Kultanen trabaja con el gobierno de Brasil en el programa Profesores para el Futuro, y con el estado de Paraíba en la iniciativa Giramundo. Su universidad ha entrenado con otra institución finlandesa a cerca de 300 maestros brasileños.

El profesor brasileño Damione Damito creó un podcast, papodeprofessor.com, para compartir lo que aprendió en Finlandia.

Seija Mahlamäki-Kultanen: "Tener éxito en pruebas de desempeño no es el objetivo principal de nuestra educación".

"Ellos van a seminarios, visitan escuelas en Finlandia, practican en clases, hacen investigación", señaló.
El profesor Damione Damito quedó tan impresionado con su experiencia en Finlandia que creó un podcast para compartirla, papodeprofessor.com o "Conversación de profesores", que ha tenido miles de descargas incluso en África y Portugal.
"La enseñanza en Finlandia está conectada con la realidad, es relevante", señaló Damito a la BBC.
"Yo acompañé a un grupo de alumnos que fueron a ver un ballet. Aprendieron conceptos de inercia y movimiento en base a los giros de la bailarina, y con el profesor de artes exploraron el contexto del espectáculo, la historia detrás".
Saber evaluarse a uno mismo
A la maestra brasileñaVilma Raquel le impactó la autonomía de los alumnos. "Desde muy temprano se les ayuda a identificar en forma realista sus capacidades y necesidades de desarrollo, a gerenciar su aprendizaje".

Aprender a tejer y a usar máquinas de coser ayuda a crear cosas por uno mismo y genera confianza. Y en las clases de textiles se aplican habilidades de diseño y cálculo.

La capacidad de autoevaluarse es un elemento esencial en el aprendizaje para toda la vida, dijo a BBC Mundo Emilia Ahvenjärvi, experta de EduCluster Finland, una iniciativa de distintas instituciones que nació en respuesta al interés mundial en la educación finlandesa.
Ahvenjärvi vivió en América Latina y está a cargo de proyectos con la región. Desde una iniciativa con la Universidad de Guadalajara sobre cambios pedagógicos a nivel universitario, hasta un programa con la Universidad de Chile para crear exámenes de admisión "que evalúen competencias, en lugar de memorización".

Emilia Ahvenjärvi, de EduCluster Finland, se encarga de proyectos con América Latina. "No exportamos la educación finlandesa, trabajamos con un enfoque muy práctico con instituciones locales en la búsqueda de soluciones particulares al lugar".

A través de EduCluster Finland ya visitaron escuelas finlandesas más de 100 profesionales de la educación de Chile.


Igualdad
"En nuestro país, uno de los principios de la enseñanza básica desde hace ya más de 40 años es la igualdad de oportunidades", afirmó Ahvenjärvi.

Educación que acerca a la realidad. La meta es desarrollar habilidades en un aprendizaje "para la vida".

"Los alumnos tienen diferentes procedencias sociales y económicas, pero la escuela y el Estado a través de ella tienen que asegurar que, dentro de la escuela, las oportunidades sean igualadas en la mayor medida posible".
La profesora de historia chilena María Teresa Bravo Orellana, quien reside en Turku, Finlandia, participó de los programas de EduCluster.
"Creo que lo fundamental es que en América Latina entendamos la educación como un derecho básico para todos, que así como se ve en las escuelas finlandesas, el origen no determina el futuro de los niños y niñas", señaló a BBC Mundo.
"Por el contrario, existe una preocupación única por reconocer y fortalecer el potencial de los estudiantes, que son múltiples y diversos".


EDUCACIÓN FINLANDESA
1.Todos los alumnos tienen talento. 2. Los profesores son altamente calificados con cursos universitarios. 3. Aprendizaje por proyectos o problemas en que se aplican distintas disciplinas. 4. Los alumnos gerencian su aprendizaje. 4. Detección temprana de debilidades para que todos reciban apoyo especial. 5. Espacio físico inspirador.

"Todos necesitamos una educación especial"
Ahvenjärvi explicó que dar oportunidades a todos significa que, en la práctica, cerca del 75% de los alumnos recibe algún tipo de apoyo en algún momento de su trayectoria escolar, algo que sorprendió a Bravo Orellana.
"La educación especial, como la entendemos nosotros, no existe, ya que en Finlandia creen que todos necesitamos una educación especial, y eso es un tremendo cambio de perspectiva", dijo la profesora chilena Maria Teresa Bravo Orellana.

 "Algo que me llamó poderosamente la atención fue que la educación especial, así como la entendemos nosotros, no existe, ya que ellos creen que todos necesitamos una educación especial, y eso es un tremendo cambio de perspectiva", aseguró la profesora chilena.
El monitoreo empieza en la edad preescolar y los posibles problemas son detectados temprano.
Para Ahvenjärvi, "la clave es la prevención, en vez de la reacción a los problemas".
"En Finlandia ya no existe la repetición de curso y el abandono escolar por parte de adolescentes es de menos de 1%".
Desde la provincia de Santa Fe
Detectar problemas temprano requiere profesores altamente calificados.
La provincia argentina de Santa Fe quiere organizar una formación de posgrado para directores de escuela, priorizando escuelas en contextos de vulnerabilidad social.

Sesenta directores de escuela de la provincia de Santa Fe, Argentina, participaron de un entrenamiento dictado por la Universidad finlandesa de Tampere.

"Los profesores reciben una formación de alta calidad en las universidades, igual que los médicos, arquitectos o abogados, y son cuidadosamente seleccionados para su profesión", señaló Ahvenjärvi.
El nivel de los docentes es lo que atrajo a las autoridades de la provincia de Santa Fe en Argentina. Sesenta directores de escuela de la provincia participaron de un entrenamiento dictado por la Universidad de Tampere en Finlandia.
"Al conocer el prestigio que Finlandia le otorga al profesor y la calidad académica de su formación docente que es de posgrado, la ministra de educación de Santa Fe, Claudia Balague, tuvo la iniciativa de tomar contacto con la Universidad de Tampere", dijo a BBC Mundo Silvia Morelli, directora provincial de desarrollo curricular.
"El objetivo del programa es organizar una formación de posgrado para directores mejorando la gobernabilidad en las escuelas con mayores dificultades".

Colombia y la educación vocacional
La Universidad de Ciencias Aplicadas Haaga Heliaha venido trabajando con el SENA, Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia, en un proyecto que busca mejorar la calidad de la educación vocacional.
En Haaga Helia, la educación vocacional es a nivel universitario, y está basada en resolver problemas reales en colaboración con empresas.

"Después de la formación con tutores de Finlandia, nunca vuelves a ser la misma", señaló la profesora colombiana Luz Romero, quien participó de un curso para docentes de educación vocacional.

Profesores del SENA, Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia, han venido trabajando con la Universidad de Ciencias Aplicadas Haaga Helia en un proyecto que busca mejorar la calidad de la educación vocacional.

 La profesora colombiana Luz Romero participó en el programa.
"Algo que me impactó en el modelo finlandés es que los profesionales más preparados son los llamados a formar a los más jóvenes y a descubrir en ellos sus talentos para la profesión".
"Las mayores diferencias con América Latina están en la formación de los docentes para la educación vocacional y la importancia que el modelo les atribuye, especialmente en el rol del docente en la relación entre la escuela y el mundo laboral".
A Romero le impacto cómo los profesores trabajan en equipo y forman redes de trabajo. Tras la experiencia con Finlandia, la docente colombiana ya obtuvo una beca a Alemania y formó una red con profesores de más de 15 países.
Aprender jugando
A nivel de preescolares, la compañía finlandesa Fun Academy, parte de la empresa finlandesa de juegos de computadora Rovio, está entrenando maestros en Brasil. El próximo año se inaugurarán dos jardines de preescolares con el sistema finlandés, en las ciudades de Ribeirao Preto y Salvador.

El próximo año se inaugurarán dos jardines para preescolares con el sistema finlandés en las ciudades brasileñas de Ribeirao Preto y Salvador.

Hay espacios para que los niños descansen o lean solos. "Enseñamos a los maestros a entender que deben construir un ambiente físico".

"Queremos ayudar a crear una pasión de por vida por aprender, que no hay problema si cometes errores. Esto es importante para desarrollar individuos con creatividad. Aprender es divertido cuando el ambiente te inspira, te sientes seguro y eres apreciado por ti mismo", dijo a BBC Mundo Sanna Lukander, presidenta de Fun Academy.
Una de las estrategias es que el propio salón de clase sea tan inspirador, que funcione como un profesor asistente.

"Cuando entras al salón de clase entras a un mundo de historias", dijo Sanna Lukander. Hay diferentes estaciones para que los niños no realicen todos la misma actividad.


"Enseñamos a los maestros a entender que deben construir un ambiente físico, y que pueden enseñar y cumplir sus metas a través de juegos guiados", explicó Lukander.
"Cuando entras al salón de clase entras a un mundo de historias, hay un gran árbol bajo el cual se reúnen los niños, hay montañas bajo las cuales puede descansar o leer solos".
Hay varias "estaciones" o espacios, de forma que varios distintos de niñospuedan realizar actividades diferentes.
Y los niños desarrollan "habilidades para la vida" a través de juegos que los llevan, por ejemplo, a negociar o cooperar.
En formación docente, educación vocacional y jardines para preescolares, el sistema finlandés está plantando semillas en América Latina, siempre con un fundamento esencial.
"Yo pienso que una de las cosas más valiosas que es parte de la idiosincrasia educacional finlandesa es el considerar que todos los alumnos tienen talento", dijo Emilia Ahvenjärvi.
"Todos son buenos alumnos, buenos estudiantes".
"La cuestión es poder ofrecer las posibilidades de aprendizaje adecuadas para cada individuo".

FUENTE: http://www.bbc.com/mundo/noticias-38264032








sábado, 23 de septiembre de 2017

ORDOLIBERALISMO EN ALEMANIA

ORDOLIBERALISMO, LA TEORÍA ECONÓMICA DESPRECIADA POR LOS NAZIS POR LA QUE EN ALEMANIA ODIAN LA DEUDA Y LA INFLACIÓN.



La locomotora alemana, así suelen referirse en Europa a la pujante economía de su gran potencia. Pero el suyo es un tren que discurre por raíles distintos a los de otras grandes economías globales.
Una cifra lo dice todo. Mientras que la deuda pública de Estados Unidos lleva tiempo por encima del 105% del Producto Interior Bruto (PIB) anual, en Alemania apenas supera el 68%.
El dato refleja la clásica aversión alemana al endeudamiento descontrolado.

Al contrario que otros, los gobiernos alemanes gestionan la economía nacional como muchos hogares la doméstica. Se trata de evitar a toda costa un desequilibrio excesivo entre ingresos y gastos.
Esto diferencia el modelo de crecimiento alemán del de otros colosos, como el estadounidense o el chino.
¿Por qué esta diferencia? La causa es una ideología muy poco conocida fuera de Alemania: el ordoliberalismo.
Para entenderla hay que viajar a la ciudad de Friburgo de Brisgovia, en el estado de Baden-Wurtemberg.
Allí, en la década de 1930, un grupo de economistas liderados por Walter Eucken (1891-1950) trabajan en el ámbito universitario en busca de soluciones para los enormes daños causados por la Gran Depresión de 1929.
Mientras Adolf Hitler y los nazis se hacen con el poder y lanzan al país por el despeñadero que abocará a la Segunda Guerra Mundial, los estudiosos de la Escuela de Friburgo diseñan un modelo económico que se convertirá en el guión inquebrantable de la política económica de la Alemania Federal.

                              El ordoliberalismo apenas fue tenido en cuenta en la época nazi.

Junto con pensadores como Franz Böhm (1895-1977) y Hans Grossmann-Doerth (1894-1944), Eucken diseña un modelo en el que el Estado debe limitarse a fijar las reglas para que el mercado y la competencia funcionen, absteniéndose del estímulo activo por el que abogaba John Maynard Keynes, el gran teórico económico de la izquierda en el siglo XX.
"La cuestión era si el estado debía jugar un papel o solamente fijar unas reglas", dijo a la BBC Gerhard Schick, diputado por Los Verdes en el Parlamento alemán y experto en la teoría ordoliberal.
Contra la intervención del Estado
A esa disyuntiva, la escuela de Friburgo responderá subrayando la importancia de fijar claramente unas reglas que regulen la actuación de las fuerzas del mercado para asegurar la competencia, pero, como escribió Eucken, "no dirigir el proceso económico en sí mismo".

La política de Angela Merkel también se guió por la búsqueda de la estabilidad presupuestaria.

Las cuentas públicas debían, además, estar rigurosamente saneadas.
Nace así el ordoliberalismo, del alemán ordnung, orden en español, que marcará toda la política alemana posterior y un sistema que se bautizó como economía social de mercado.
Paradójicamente, en el periodo nazi, Eucken y sus seguidores apenas encontraron eco a sus tesis.
Como cuenta Schick, "la dictadura no permitió a los ordoliberales participar en el debate económico".
Cuando critico el ordoliberalismo, a veces me siento como el último mohicano"
Peter Bofinger, del Consejo de Expertos Económicos de Alemania
Pero tras la caída del nazismo, el ordoliberalismo se convirtió en una corriente hegemónica en Alemania, aunque muy poco conocida fuera de ella.
Peter Bofinger es uno de los miembros del Consejo Alemán de Expertos Económicos que asesora al Ejecutivo, explica que las raíces de esta visión tan específicamente alemana.
"La experiencia nazi dejó el papel del Estado muy desacreditado, mucho más que en ningún otro país europeo, por lo que arraigó una visión muy escéptica sobre el que podía ser su papel", afirma.
El legado de Erhard
Sería el canciller Ludwig Erhard quien, cuando llegó al poder en 1963, llevaría a la práctica las ideas de Eucken. A Erhard se lo considera el padre del llamado milagro económico alemán.
Desde entonces, sin apenas excepciones, todos los gobiernos se atuvieron a las tesis ordoliberales.

Los defensores del ordoliberalismo aseguran que ha sido la causa del llamado milagro económico alemán.

Este experto es de los pocos alemanes que cuestiona las premisas ordoliberales. "A menudo me siento como el último mohicano en las reuniones del Consejo de Expertos", llegó a decir.
Pese a que en su país suene a herejía, Bofinger cuestiona las conclusiones de la Escuela de Friburgo.
"Alemania con Hitler vivió unos años de pleno empleo porque se puso a todo el mundo a trabajar en las fábricas e infraestructuras. Eucken asoció erróneamente el pleno empleo a la economía planificada que llevó a la guerra y concluyó que el pleno empleo no debía ni siquiera intentarse".
¿Puede el legado de Hitler ayudarnos a entender el éxito de Trump?
Aquella fue también una época de alta inflación, incremento de los precios, la otra gran bestia negra de los economistas alemanes.
Mucho tiempo después, durante los años de la crisis del euro y los rescates a Grecia y otros países con esa moneda, arreciaron las críticas a la negativa alemana a incrementar el gasto para reactivar la economía.

                                 Alemania presume de superávit fiscal en sus cuentas públicas.

Nacido en Friburgo, el ministro de Finanzas, Wolfgang Schäuble, encarnó la resistencia a flexibilizar el rigor presupuestario, pese a los llamamientos de figuras tan destacadas como el presidente estadounidense Barack Obama
Yanis Varoufakis, el ministro griego que negociaba con él en las reuniones en Bruselas, criticó que para Schäuble "las reglas tienen un carácter divino".

El ministro alemán de Finanzas, Wolfgang Schäuble, es un seguidor a ultranza de las tesis ordoliberales.

La teoría económica clásica recomienda adoptar medidas de estímulo cuando, como ocurrió entonces, cae la demanda de bienes y servicios.
En Alemania lo vieron de otra manera.
En un país dominado por la cultura del ahorro antes que la del crédito, "se hizo popular la equivocada idea de que los vagos del sur de Europa no deberían malgastar el dinero tan duramente ganado por los alemanes", dice Schick.
A contracorriente
Para frustración de quienes reclamaban que el Banco Central Europeo imprimiera más dinero para hacer frente a la recesión, como estaba haciendo la Reserva Federal de EE.UU., la canciller Angela Merkel insistió en que la política monetaria siguiera el que Eucken definió como su "objetivo sagrado: la estabilidad".
Pese a las muchas presiones del exterior, la opinión predominante en la gran potencia europea no ha cambiado. Bofinger lo atribuye a que "el proceso político alemán no se deja influir mucho por lo que sucede fuera, es bastante insular".

El ordoliberalismo también explica las diferencias entre el Banco Central Europeo y la Reserva Federal de EE.UU.

La convicción de la bondad de las tesis ordoliberales incluye al Partido Socialdemócrata Alemán (SPD, por sus siglas en alemán), uno de los pocos de la izquierda europea que las defiende.
Así se explica que durante los últimos años el SPD haya sido el socio del centro-derecha de la CDU de Merkel, una coalición difícil de imaginar en cualquier otro lugar.
Sin embargo, el país celebra elecciones este domingo y muchos analistas sostienen que las bajas expectativas del candidato del SPD, Martin Schulz, obedecen a su para plantear alternativas a las de su rival de la CDU.
Diferenciarse en lo esencial hubiera requerido cuestionar el ordoliberalismo.
Y, aunque muchos fuera no lo conozcan, en Alemania fue y es inamovible.

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lunes, 28 de agosto de 2017

ALVAREZ RODRICH, la entrevista

Augusto Álvarez Rodrich: “A Kuczynski le falta un Frank Underwood en el equipo”
Periodista. Director del diario Perú.21 (2002-2008). Fue conductor del programa Ampliación de Noticias de RPP. Economista por la Universidad del Pacífico. Ex vicepresidente de Osiptel.
De economista con un master en Harvard en Administración pública y alto directivo del Grupo Apoyo, Augusto Álvarez Rodrich saltó al periodismo y lo ha ejercido, sin pausa, desde que, en el 2002, fundó el diario Perú.21. Ha hecho televisión, radio y prensa escrita (a menudo simultáneamente) y hoy escribe, a diario, una columna de análisis político en La República, para lo cual tiene que escudriñar la coyuntura día a día. ¿Quién mejor que él para hablarnos de lo que está pasando con este gobierno, con la oposición y los cada vez inmanejables conflictos sociales?
PPK sigue cayendo en las encuestas, pero también Keiko y toda la clase política. ¿Qué piensas que está pasando?
Las encuestas te dicen algunas cosas, pero tengo la sospecha de que la gente está muy molesta tanto con el gobierno como con la oposición, y que lo que está habiendo son dos grupos con distintos grados de responsabilidad, pero responsabilidad en conjunto, de no enfrentar la situación…
Congreso y Ejecutivo…
Así es. Y el caso de la huelga de los maestros me parece una buena expresión de ese desorden, en el que uno ve a un gobierno como desenchufado de casi todo. ¡No tiene una conexión con su bancada parlamentaria! Uno los ve declarando en los medios como si fueran comentaristas o, en algunos casos, opositores…
¿Y un presidente en su nube cómo dibujaban a Belaúnde en su momento?
Así es. Y eso pasa con su partido y pasa con la bancada de oposición. Y luego tienes una desconexión con la calle. La manera como han manejado la huelga de los maestros te expresa que no hay una línea clara en la negociación. Tienes por un lado al ministro del interior que dice “acá hay gente vinculada al Movadef y a Sendero”; a una ministra que dice “si no vuelven a trabajar, los despido”; y luego hay un presidente de la República que los invita a Palacio.
Pero en el Congreso ha pasado lo mismo…
A eso voy. Allí lo que tienes es a la bancada fujimorista viendo cómo agarran a los maestros como ariete contra el gobierno. ¡Y terminan saliendo en las fotografías y las declaraciones junto con la gente de Movadef y la gente del Conare! Y en el medio están los maestros con un reclamo legítimo, pero también es evidente que las dirigencias de los maestros han sido tomadas por sectores que están manejando esta huelga con una evidente intencionalidad política…
¿Y es malo que una huelga sea política?
No. Está muy bien que sea política. Una huelga es política por definición. La dirigencia está actuando de la manera más política posible, pero no por los sueldos de los maestros. Es una dirigencia que tiene otra intencionalidad y es el ingreso a la política legal…
Tú en algún momento has dicho que estarías de acuerdo con que el Movadef se integre a las reglas de la política…
Creo que es un tema que sí debe discutirse. Y sí creo que es un momento en el cual, a los que, como agrupación, quieran cumplir las reglas democráticas, yo prefiero tenerlos dentro, jugando bajo las reglas, que tenerlos fuera.
El gobierno está jaqueado por todos lados: por el fujimorismo, por la protesta social y hasta desde adentro. ¿Tiene salida viable?
Como bien dices, está jaqueado por todos lados, pero creo que, principalmente, por sus indecisiones, por las incertidumbres que genera y su falta de norte político. A mí me sigue pareciendo extraño un presidente que diga que el tema político no le interesa. Lo que le falta a este gobierno es justamente plantarse políticamente.
¿Pero quién del gobierno, con el presidente que tenemos, podría dar la cara política?
Ministros con capacidad política claro que los hay. Lo que sospecho que esta gente está esperando es: tú, presidente, dime cuál es el guión. Eso fue lo que pasó con la censura de Jaime Saavedra. Puedo ser infidente, pero el más desconcertado era él, de no saber qué cosa quería el presidente y el gobierno. ¿Querían ir a una cuestión de confianza? ¿Querían entregar su cabeza? ¿Querían que vaya a pelear al congreso? ¡No tenía norte político!
Y ese fue el punto de quiebre que evidenció la debilidad del presidente, ¿no?
Mirémoslo así: la verdad es que Pedro Pablo Kuczynski es una bella persona y siempre cree en la buena voluntad de la gente y piensa que dialogando, conversando, puede sacar cosas adelante…
Pero las bellas personas no siempre son buenos políticos…
Bueno, como que a Kuczynski le falta un Frank Underwood en el equipo… En las primeras temporadas de House of Cards, cuando Underwood era congresista, enfrenta una huelga de maestros con los métodos más insólitos: agarra al jefe del sindicato, lo pone contra la puerta, lo obliga a que le meta un puñete y le dice: “ahora te voy a denunciar porque me has pegado” y el otro le dice “ya, paramos la huelga” (risas). No llegar a eso, pero sí necesitas más estrategia política.
En algún momento dijiste que el diálogo Keiko-Kuczynski había bajado la temperatura. ¿Crees que realmente hubo una tregua?
Yo creo que estamos en una tregua como la que han arreglado Keiko Fujimori y Pedro Pablo Kuczynski, que no es un esquema de alianza ni un esquema de “hakuna matata, vamos a ser felices y salir caminando juntos”. No. Es una tensión en la cual deben haber pactado cosas básicas con respecto a Alberto Fujimori, tema que Keiko quiere manejar. ¿Y qué cosa quiere Kuczynski? Keiko, déjame gobernar. ¿Qué quiere Keiko? No es muy claro. Algunos días parece que quisiera tumbarse al gobierno y, otros, que quisiera debilitarlo, pero tenerlo ahí. Como el vals: que sufra mucho, pero que nunca muera (risas).
Pero es evidente lo que no quiere: que su padre salga de prisión.
O que salga, pero bajo ciertas condiciones. A mí me da la impresión que, cuando el presidente Kuczynski habla del perdón médico, se trata de un arreglo por el cual dice: te voy a indultar, porque algunos médicos me van a decir que tengo que hacerlo, pero si te indulto porque estás enfermito, espero que tu comportamiento sea como el de un enfermito. Y los enfermitos no van a hacer mítines…
Pero existe la posibilidad de que Fujimori, si sale, no haga política directamente, pero avale a Kenji en desmedro de Keiko.
Absolutamente. A mí no me cabe la menor duda de que Alberto Fujimori sale, uno o dos meses, ¡y es un exitazo político! Y dice: todos los viernes mitin, hoy en Chiclayo, el otro en Piura, o en Cusco, y te lleva 200 mil personas en cada mitin. Y sospecho que con un rollo como el de Kenji: oye, déjalo a gobernar a Pedro Pablo Kuczynski. Una estrategia que Keiko Fujimori, si hubiera tenido menos pataleta, menos berrinche, más cerebro en su equipo, pudo haber tenido.
Pasando al tema periodístico y como presidente de Ipys, ¿consideras que no hay riesgo para la libertad de expresión en este gobierno?
Yo diría que el presidente Kuczynski es un Fernando Belaunde en muchas cosas…
¿En la misma nube…?
Es increíble cómo un jefe marca tanto a alguien. Su estilo de ejercer la presidencia es, en una nube, sí, pero gobernando con talante muy democrático.
Pero felizmente que lo marcó Belaunde y no Toledo…
Claro. Pero sí creo que hay cosas que lamentar y una de ellas es que, en la ley de acceso a la información pública no se haya creado este tribunal autónomo que pueda decidir en tres días, muy rápidamente, si es que una agencia de gobierno tiene o no la obligación de entregar una información que se pide.
Y el tema de la publicidad hacia los medios, ¿se está manejando con espíritu democrático también?
Pues no lo sé. Ya no dirijo ningún medio desde hace medio año y no sé cómo se esté manejando. Pero no he escuchado denuncias con respecto a que se esté privilegiando a un medio sobre otro…
A propósito, ¿cuál es tu balance de tu trabajo en la reestructuración del área de prensa de Latina? ¿Te dejó satisfecho?
No. Creo que pude hacer muchas más cosas que las que yo quería hacer…
¿Cuál fue el gran pendiente o la gran frustración?
Bueno, no hacer lo que había hecho en otros lugares. Por ejemplo, en Perú 21. De hacer un medio como el que yo hubiera querido…
De poder, ¿tú hubieras elegido trabajar con gente como Nicolás Lúcar, Aldo Mariátegui, Mónica Delta o Magaly Medina?
No lo sé, pero es que son dos condiciones diferentes. Mi experiencia en Perú.21 fue una en la cual yo tuve la capacidad de decidir desde el color de las sillas. De cero. En el otro caso, tú ya llegas a un vehículo que está en marcha. Y cuando llegas a un sitio así, lo que se hace es trabajar con lo que encuentras y en el camino vas haciendo ajustes.
¿Qué pasa cuando tienes que trabajar con periodistas –sin decir nombres- reciclados del fujimorismo que siguen jugando para el fujimorismo…?
Si algo he aprendido es que la gente quiere medios más plurales. Que tú puedas tener en un medio una visión plural de las cosas te mejora la relación con la lectoría.
Pero, ¿cuál es el límite del compromiso político de un periodista? ¿Se puede ser buen periodista teniendo una militancia partidaria?
El ser periodista va reñido con la militancia en un partido político, porque el partido político te obliga a tragarte muchos sapos. El problema de militar en un partido es que tú compras el paquete completo y un periodista en esa línea es más bien un panfletario.
De otro lado, Perla Berríos (ex conductora de Latina) ha dicho que tú quisiste presionarla para que haga publicidad para algunas empresas dentro del noticiero. ¿Fue así?
Tampoco es un tema del cual quisiera hablar, porque creo que un director o ex director de un medio no puede salir a hablar sobre temas de relación laboral con uno de los integrantes de su equipo. Te hablaría más en lo conceptual: yo sí creo que si la audiencia tiene claramente delimitado cuándo es publicidad y cuándo es contenido, no habría problema. Y yo lo aprendí, porque en Radio Capital me pedían hacer eso…
Activaciones, las llaman…
Sí. Y lo que descubrí, con mi productora, era una clave para que la gente sepa que eso era publicidad y era: un, dos, tres, ¡hey! Y era una publicidad de la Universidad Católica, recuerdo…
Pero es tu cara la que estás comprometiendo…
Claro, pero a lo que voy es a que la audiencia sabía claramente que era una publicidad. Y el periodista tiene que tener claro de qué cosa es publicidad y de qué cosa no. Lo que no es ético es que a la gente le vendas cosas que no son.
En la prensa escrita existe el cintillo que dice “publirreportaje”. ¿En la televisión cómo establecías ese cintillo?
Porque aparecía en la parte de abajo. Decía “información publicitaria”. Tuve la suerte de contar con Hugo Coya, quien me dijo: ¿Pero por qué no le ponemos un cintillo que salga diciendo “información publicitaria pagada”?
Pero hay gente que piensa que un periodista no debe hacer publicidad a productos, porque igual daña su credibilidad. Y tú has hecho publicidad comercial…
Sí. ¿De qué he hecho? De Sodimac… De cerveza Amber. Pero, en todo caso, la gente sabe que estoy haciendo una publicidad. Sería ideal un mundo donde no necesitaras publicidad para nada o que ni siquiera hubiera publicidad, pero vives en un mundo como este, en el cual la publicidad te da la posibilidad de hacer mejor periodismo.
FUENTE http://larepublica.pe/domingo/1076204-a-kuczynski-le-falta-un-frank-underwood-en-el-equipo